陕西2012年中学心理学知识要点第二章
第二章 心理发展与教育要点
--心理发展的实质或含义：有次序不可逆 包括身体 心理 认知 社会性
--少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）
--学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素
--关键期：罗伦兹 终身发展：发展一生维度，速率进程因素共
--自然成熟说：格塞尔 双生子爬梯实验
--影响心理发展的基本因素：遗传 环境（华生）
--认知差异：方式风格无好坏 场独立 场依存 沉思 冲动 辐合 发散
--智力差异：常态 斯坦福-比纳L-M离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作
--智力差异：个体群体 性格有好坏
--人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭;民主专制放纵）学校教育（教师权威专制）同辈群体
--自我意识：生理 社会 心理
简答和论述
--心理发展的一般特点？连阶定顺平禅差异
--简述教育与心理发展的关系：教育主导 教育要适应心理发展 教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区 动力状态是教学决定的）
--简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。
--新皮亚杰主义：保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂 个体差异 注重社会）；提出新意（建构 信息加工 社会文化作用）
--认知差异的教育含义：创设教学组织形式（异质 同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习 帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学）
--试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分
--简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力 主要观点：理论论 模拟论 模块论
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