湖南教师资格教育心理学复习资料(二)

会计考友 · 发表于 2012-3-18 15:40:39

　　第二章中学生的身心特征
　　第一节人的发展。
　　人体发育过程分为四个时期1胎儿期此时期生长占优势而机能分化少2初生儿到成人期此时期生长发育都快生长和机能分化基本获得平衡3成人期4老年期(儿童至青春期圣经系统几乎已经发育完全)
　　高级神经活动的机能1定位说2整体说3机能系统说(鲁利亚认为第一机能系统即调节激活与维持觉醒状态的机能系统也叫动力系统是保持大脑皮层的一般觉醒状态第二机能系统是信息接受加工和储存的系统对机能内外的各种刺激进行加工并把它们保存下来第三机能系统也叫行为调节系统)摸快说
　　(2)大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指大脑皮层的不同部位具有不同的功能。
　　3.反射和反射弧p33
　　(1)(反射)：是有机体在(神经系统)的参与下，对(内外环境刺激)做出的规律性回应。
　　(2)反射弧实现反射活动的神经通路叫反射弧由(感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器)
　　(3)谢切诺夫把反射的概念推广到人的全部心理活动上把反射分(无条件发射)与(条件发射)。
　　无条件发射是与生俱来的、不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等(给例子找归属)。
　　条件发射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。
　　(4)※ 经典条件反射和工具性条件反射。(巴甫洛夫)是最早提出经典条件反射的人。(斯金纳)发明了著名的“斯金纳箱”。提出了操作性条件反射，也叫工具性条件反射。
　　经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点(大题)。
　　相同点：经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件发射都有(泛化)和(分化)现象。不同点：
　　①在刺激方面的不同。在经典条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实验者所期望被试做出的行为。
　　②在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有;而在操作性条件发射的实验中，反应是后天塑造起来的。
　　③从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中，是一种随意的行为。
　　④就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。
　　望梅止渴属于经典条件反射;写字、唱歌、跳舞属于操作性条件反射。
　　操作性条件反射的元阿里更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就是(强化原理)和(消退原理)。例如，父母可以用微笑、爱抚、奖品等来强化孩子的自利行为，也可以用不理睬的方式来对待孩子无休止的哭泣。
　　二、心理的发生与发展
　　从广义上来讲，心理的发生与发展分为(种系心理的发生发展)和(个体心理)的发展(填空)。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
　　(一)(种系心理)的发生与发展(填空)。
　　1.动物心理的发生与发展
　　经历了感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段三个阶段。
　　2.人类心理的发生与发展
　　(语言)的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了(质的飞跃)(填空/单选)。
　　(二)(个体心理)的发展p38
　　个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。
　　1.个体心理发展阶段的阶段划分。
　　我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为以下几个阶段。①乳儿期：(0~1岁);②婴儿期：(1~3岁);③幼儿期，也叫学龄前期：(3~6、7岁);④儿童期，也叫学龄初期：(6、7岁~11、12岁);⑤少年期，也叫学龄中期：(11、12~14、15岁);⑥青年初期，也叫学龄晚期：(14、15~17、18岁);⑦青年中期：(19~25岁)：⑧成年期：(25~45岁);⑨中年期：(45~65岁);⑩老年期：(65岁以后)。
　　2.个体心理发展的年龄特征。
　　※心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的(一般的)、(典型的)、(本质的)心理特征。心理发展的年龄特征具有(阶段性)、(连续性)、(稳定性)、(可变性)的特点(多选)。
　　3.个体心理发展的动力。心理发展的(内部矛盾)是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛盾，也是儿童心理发展的内因和动力。
　　心理发展是与实践活动密不可分的，(实践活动)是心理发展的内部矛盾产生的基础。在儿童心理发展的每一个阶段都有一种主导活动，这种主导活动就是心理形成和发展的重要基础，它直接决定着心理发展的方向、内容和水平(填空/单选)。
　　三、影响个体心理发展的因素(多/论)——青少年心理发展的因素?p39
　　(一)遗传因素
　　1.遗传。遗传是一种生理现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展为一个具有正常心理发展水平的人。
　　2.生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
　　(二)自然环境因素(多选)
　　自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影响很大。
　　(四)社会文化因素
　　文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。(选)
　　1.文化传统。民族文化是民族心理形成的原因
　　2.拷贝世界。大众传媒
　　3.学校教育。——简述学校教育?——学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。
　　第二节中学生身心发展的特征及指导
　　1、中学生发展的一般特征(简答)p47
　　中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
　　(一)过渡性
　　过渡性即从(幼稚期)向(成熟期)(填空)的过渡，主要表现有两个方面：
　　1.中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于(半幼稚)、(半成熟)的状态(填空)。逻辑思维得到进一步发展
　　2.青年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显的地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
　　(二)闭锁性
　　所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。(内部的获得时期)1记日记2交往不但么坦率了
　　(三)社会性
　　由于社会文化因素的影响，个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。
　　(四)总结：重视青少年身心发展的一般特征，必须坚持社会、家庭、学校三方面的共同教育。
　　2、中学生思维的发展p49(论述)
　　(一)中学生思维的发展
　　1.初中生思维的发展特点。
　　初中生思维最主要的特点就是其思维的(抽象逻辑性)(填空)。这一特点体现在：
　　(1)运用假设。(2)逻辑推理。(3)运用逻辑法则。
　　与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要体现在：
　　(1)思维的创造性和批判性日益明显。(2)思维的片面性和表面性依然存在。——盲目的追星 (案例p303)(3)思维活动中的自我中心的出现。
　　2.高中生思维的发展特点。
　　高中生抽象逻辑思维发展的总特点是(多选)：
　　(1)高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
　　(2)高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
　　(3)(抽象逻辑思维)的发展在(高中阶段)进入(成熟期)。
　　高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。
　　(二)中学生情绪情感的发展(简答)
　　1)1.初中生情绪的发展特点。
　　表现出以下特点：
　　(1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。(2)可变性和固执性共存。(3)内向性和表现性共存。
　　2.初中生的情感发展表现出以下特点：
　　(1)自我意识增强，自尊的需要迫切。(2)情感有文饰、内隐和曲折性。(3)情感容易受挫折，忍受能力差。
　　2).高中生情绪情感的发展特点。由于高中生认知能力、意识水平的提高，
　　其情绪体验呈如下特点：
　　(1)情绪的延续性。(2)情绪的丰富性。(3)情绪的特异性。
　　高中生情感发展表现出以下的特点：
　　(1)情感逐渐由不稳定到稳定。(2)情感丰富多彩，复杂而深刻
　　(三)中学生人格的发展(简答)
　　1.初中生人格的发展特点。
　　主要表现在：
　　(1)意识高涨。大约在1~3岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期，(2岁左右有“自我”的意识)初中生阶段自我意识进入第二次飞跃。(2)反抗意识。
　　初中生在结交朋友方面也显示出与儿童完全不同的特点：
　　(1)交友范围缩小。(2)重视友谊。(3)与异性朋友之间的关系。(4)与父母关系的变化。
　　(5)与教师关系的变化。
　　2.高中生人格的发展特点。(论述)(多选)
　　与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点。
　　(1)自我意识的高度发展。(2)价值观的确立。(3)自治需求。
　　高中生的自治需求具体表现在以下几个方面：与父母的关系;选择职业;对现实社会的不满。影响高中生产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。
　　四、指导中学生身心发展的一般原则(案例分析)
　　(一)初中生心理指导
　　1.提前做好青春期性教育的知识和心理准备。教师应该采用适当的方式提前向学生讲解性生理和性心理的知识。正确认识手淫现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。
　　2.学校与家庭教育相结合。教师无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，共同做好学生心理健康教育。
　　3.培养乐观向上的情绪。当学生出现抑郁、焦虑、愤怒等消极情绪时，教师应教会他们积极的应对方法。
　　(二)高中生心理指导
　　1.引导学生客观评价现实。教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。
　　2.加强学习方法的指导。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制订合理的学习计划，有效利用时间，注重劳逸结合，学会科学用脑，尽快提高学业成绩，减轻学习焦虑。
　　3.积极开展文体活动。积极开展丰富多彩的文体活动，既为学生创造了实现自我价值的机会，保持愉快、积极的情绪，又可促进建立团结和谐的师生关系和同学关系，有利于使教师及时掌握学生的心理素质，培养良好的意志品德，增强自信心，使学生在遭受挫折时能正视压力，提高心理承受能力。
　　(P58~61 案例分析)

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