同等学力申硕--教育心理学复习要点

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第一章 绪论
教育心理学的对象：
教育心理学的研究对象是学校教育情境
" G( ]3 q7 [6 M  H0 V中学生学习和教师教学的基本心理规律。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。
教育心理学的发展：
! b8 O/ `/ ?- D" D( x8 X8 ~4 [' a; d7 ?第一个时期是 20 世纪 20 年代以前的初创时期
1 K+ |2 f, g" {$ x$ ^20 世纪 20 年代至 50年代是教育心理学的发展时期
( ]; f3 C: [( U9 }2 d0 N20 世纪 60 年代至 70年代为教育心理学的成熟时期
$ B" p0 w5 m6 u/ E/ j: f# k20 世纪 80 年代以后是教育心理学的完善时期
教育心理学研究的基本原则；教育心理学研究的基本方法
第二章 学习理论
1.斯金纳的
( _5 v. [1 l. V6 D; r$ l) [; n操作性条件反射学习理论：
斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。所有的行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。（2003，选择，17）
/ k+ ~# z. Q1 U+ t, o' `2.学习就是有机体通过认知重组
建立学习情境的完形（即认知结构）的过程。又称“顿悟说” （2004，选，7）
学习的的一般概述；学习的类型；国外几种主要的学习理论；联结派的学习理论；认知派的学习理论；建构主义学习理论
第三章 认知领域的学习
概念的教学
4 I/ ~* ?6 d$ W提供变式和比较。变式
指概念的正例在无关特征方面的变化。提供变式可以促进学生对概念的理解。比较指将概念的正例与反例匹配呈现，让学生进行辨别，通过比较，学生更清楚概念的关键特征和无关特征。（2008，选，8）
- a) g3 u7 y/ i6 n, j0 }2 ~认知策略（2008，选，7）
. l( X0 F! R7 v7 c认知策略可以分为理解、保持知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。
传统的关于知识学习与教学的观点；现代认知派关于知识的学习与教学的观点；学习策略概述；元认知策略；学习策略的教学；学习迁移的定义；学习迁移的种类；主要的学习迁移理论及其研究；形式训练说；共同要素说；概括原理说；关系转换说；认知结构迁移理论；迁移的产生式理论；促进学习迁移的教学原则；创造力的定义；促进学生创造力的培养
2 L) I6 w1 H, c第四章 品德培养与心理健康教育
社会学习理论的基本观点（2006，选，6）
人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。观察学习是社会学习理论的一个核心概念。
品德的概念、定义；品德与道德的辨别；品德的心理结构；品德形成过程的分析；社会学习理论的道德教育含义；心理健康的定义；心理健康教育的基本原则
第五章 影响学习的因素
学习动机的分类：
/ a2 t7 H2 P0 t% T/ ~根据学习动机起作用的时间的长短来划分，学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
) B1 W6 v4 K8 n' }8 z+ X学习动机对学习过程的影响；学习动机的激发与培养；课堂气氛的概念；课堂气氛的作用；竞争与合作的
含义；竞争与合作的利与弊；性别角色的概念；社会性别角色对学习的影响
第六章 个别差异
超常儿童：指智力发展显着地超过同年龄儿童平均水平的儿童。
, ~: {9 X& _6 m弱智儿童：一般指智力发展水平显着地低于同年龄平均水平的儿童。
第七章 教师心理
教师的角色： （1）学习的指导者； （2）班集体的领导者； （3）行为规范的示范者； （4）心理保健者； （5）教育科研人员。
影响教师威信的因素： （1）教师给学生的第一印象； （2）教师的仪表、生活作风与习惯； （3）教师的思想品质、心理品质与业务能力。
& g2 {4 V" D! l; G' d教师的个性品质： （1）热忱关怀； （2）真诚坦率； （3）胸怀宽阔； （4）作风民主； （5）客观公正； （6）自信心强； （7）耐心自制； （8）坚韧果断； （9）热爱教育事业。
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