GRE考试：issue提纲怎么写

会计考友

issue提纲怎么写?所谓issue，是一个矛盾的统一体。它与ARGU的区别不仅仅在于题目更短，本质上ARGU中的逻辑错误是与题目所给出情境客观违背，而ISSUE题中的每一个元素都是共存的。因此也就决定了ISSUE的统一辩证性。每一个关键点都是架构一篇文章的一个影响因素。在考虑任何一个段落的设置时都需把所有的元素考虑在内。这样说似乎挺玄乎,做起来并不复杂.  
　　第一步，对待ISSUE需要一个全局观。
1 ^$ Y  Y" a1 f& K8 R1 ]" v
　　意思就是如果你想偷懒只谈一个方面，或者只挑一个特别的例子出来充数的念头就省省吧。
: ?$ r& O# H  U
　　我说了，ISSUE题字岁少，但彼此都相互牵制相互依存。拿高频51做例子：

8 |0 s: h3 F2 U) v, K4 X　　QUOTE:
; @4 b* F/ x, M7 P  J
　　51. "Education will be truly effective only when it is specifically designed to meet the individual needs and interests of each student."
　　教育只有被专门设计来满足每一个学生个人需求和兴趣的时候才是真正有效率的。
　　这道题的关键词你需要在看题的第一眼就列出来
) k$ _, a9 S/ y　　Keywords: Education, Effective, Individual

# R! V. b( E8 B' Z2 o; @2 d　　第二步，列出关键词眼之后利马就应该开始想，这三个词之间的本质关系是什么，题目的本质是要我们讨论什么?这也就是给我们的ISSUE取一个小题目，而这是全文的核心所在。
# ^( q9 G2 a  c1 W
4 l/ T) |& i$ L* T$ h' G$ V　　QUOTE:
8 w  \& L8 x# x$ U1 H) ], ~
　　在取名之前请考虑以下问题：
, f: ^# _& D1 y/ B& W4 E0 v& z7 `　　出题者在题目中有态度倾向吗?
　　它是引导我们去更强调“只专门设计”还是更强调“才真正有效率”?
  R4 h% R1 |: W1 `$ s, S/ }0 s* m# X　　“满足每一个学生的需求和兴趣”是题目需要论证的主要内容吗?

　　实际上，该题讲的问题就是一个，教育。加一个定语，有效的教育。而因为题中有了“只……”和“才……”这样的小条件，所以我们论证的问题势必就是：如何才算达到有效的教育?

/ a$ U  X, F3 z% ^6 F& s/ z7 r0 D　　第三步，现在，原题的使命基本完成，可以退出舞台了。在得到一个字更少的题目之后，才是全文完整系统的开始。从这一点出发，层层递进的开始论述。而这时你往往需要做的最关键的一步，就是对标题中的最关键字眼进行定义和重定义。在这题中，首先就得定义“education”。
　因为Education的范围太宽泛了，在平常，论述Education我们尽量是从广义上说，这样比较客观，也比较全面。而这题的原题所指显然是有意将Education限定在Education institute的范围内。也就是学院教育。为什么我强调定义和重定义的重要性，这是一个对作者思考方法和态度是否缜密，是否科学的重要体现。试想，“教育”一词可广义可侠义是人尽皆知的，不需要回避的问题。而要写的文章中又其实没有必要谈广义的教育，或者说，站在广义的角度上谈该题是不严密的。如果我们不将其范围进行圈定，让它在一个规定的幅度内振荡，那么所得数据其实是无效的。

, x: m: I# |0 x9 f　　有的人一开始没定义核心字眼，可写完一段后忽然在第二段开始说“我们这里的XX是指￥%……◎￥!” 这是非常搞笑的。因为如果你到现在才把你的限制条件说出来，那你之前的论述都干吗了?难道你是想让阅卷人知道，你之前都是站在无任何条件限制的基础上推理和分析的吗?这是最为搬砖踩自己脚的做法。换成我，就宁愿不说了。

; D6 k: n1 d. r+ M1 s: ~0 M& F　　第四步，Education被限定好条件后，(也可以不限定，也可以不像我这么限定，全看你的系统是什么，只要你自己可以说完整的体系，并且不偏题，就全都可以选)现在为了要探讨“如何教育才是有效的”，先要讨论“教育的功能是什么”然后才能讨论到“是如何从这些功能中达到有效的”?简单想来，学校的教育分为三块：基本世界观的建立+基础的技能训练+个人专攻的引导和鼓励。然后分别就三点进行简要的解释.
' Z$ w( D1 T, ]" B" N9 J
　　第五步，就是最关键的扣题阐述，和得出结论。因为综上所述，所以学校教育是更应该让学生知道“自己想要的是什么”，并且去寻找用“怎样的路径实践它”。而不应该是，在人生之路的一开始就被教导“只有怎么怎么样才是对的，那样就不对了”
9 Q+ R5 _$ [* W& U; \6 e
. {; V  Q- _5 U% M　　第六步，升华。学校教育的责任是让学生建立基本的看待世界的观念，给他们基本的工具，然后激发他们在这个过程中找到自己的需求和兴趣，并自主的为其目标而努力强化自身。

　　没有基础世界观的建设，就会让人缺乏基本常识和全局观

　　没有基础课程，可能让学生连有什么选择都不知道

4 h% y6 ~8 Q6 l4 W5 q+ z　　没有引导和鼓舞，这是最差的状况，他们可能就只有沦为一群大同小异的人。所以到底有效没效，最关键也是取决于这一步。让教育给告诉事物的存在，让他们自己去认识和判断事物存在的正误和缘由。
. ^  _. q/ S, W9 D
　　(这里你想怎么发挥都行，我随便写了几句)
9 t( B( t* r! v6 |' O# I% Z9 T# o
　　第七，对人类社会来说，“有效”就是在资源充分利用的情况下达到最大的利益和和谐。最理想的状况是，个体即在自己感兴趣的领域得到能力的提高，又可以以其为工作创造利益。而这才是教育能对人类最“有效”的意义。

8 b( F1 `% a+ O& \
　　全文论证到这里，算是基本完结了。可以发现，中间甚至没有一个“我赞同……”或“我不赞同……”。但是，这样看下来，作者态度不言而喻。对于教育是应该怎么样做，怎样做才是有效的，始终贯穿全文。这样做的原理是，把事物本身应该如何发展提出来，就无须再去解释为什么“那样做是不合理，或者狭隘的”。无须去纠结于“专门为个人有什么害处”，也无须去批判教育的失衡。这些一，显得很狭隘，出题者心里不是希望你告诉它这个;二，你说不完整。如果不找到一个系统，一个上下浑然一体的通路，你永远都是在挂万漏一。

会计考友

</p>
　　试图找到一个方法，然后就怎么说都跑不出手掌心了。希望能给在ISSUE的苦海中挣扎的同学一些，哪怕小小的思路上的开拓。也许我说得不对，但是你们从此中看到了另外的东西。受到了另外的启发。目的也就达到了。