2012年心理咨询师考试发展心理学重难点辅导6

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7 X; g2 z) H& f9 J4 f3 y      六、童年期心理发展
* j) V" N7 c+ i; L5 ?9 o  Z( u8 y# t      （一） 童年期儿童心理发展的一般特征
* l0 U- k- T' }7 e$ w2 k; w$ T! t      1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡；
      2）有意识的从事集体活动
      3）学习成为这一阶段的主导活动；
      （二） 童年期儿童的学习
      1） 学习的作用：（1）在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；
- u% d' |" U! y, i: \      （2）儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；
      （3）在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；
* p5 M: N) i  g      2） 学习动机：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；
      3）学习兴趣地发展：
      （1） 从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；
2 g# P6 I6 X/ S' y+ D, N      （2） 学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）
      （3） 游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；
      （4） 从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；
4 o1 o8 j! j4 A6 Z! b      （5） 阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；
      （6） 对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；
      4） 对学习的态度
" B5 _; D7 u# U7 X. ]9 y      （1） 小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；
      （2） 学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；
      （3） 学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；
      （4） 学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；
      5） 学习障碍
4 |, x3 ~5 R$ @* W2 p4 R      ①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显着差异
1 c1 }% D1 F6 V5 F6 S      ②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍
7 |" v+ ]3 i$ F1 @( u      ③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中
) `0 ~- ^, ?# L      ④排出性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的
/ S+ R2 f- f6 |, ~      （三） 儿童期儿童言语的发展
# u3 r0 y  w: Z3 {2 |      1） 书面言语的发展
      从识字——阅读——写作阶段；
- s; K& U: G, d& S3 M4 u      其中写作发展分为：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段；
# }4 D* d8 i3 k( H/ R      2） 内部言语的发展
: p! s5 O6 O6 p7 v% Y      （1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；
      （2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；
      （3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；
      内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段；
      （四） 童年期儿童认知的发展
      1） 思维发展的一般特点
+ c! Q7 Z3 z, h; V, w. s      （1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；
: W/ |" o: z4 }0 x      （2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10——11岁）；
      （3）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性；（7——8岁辩证思维的萌芽）
8 R1 H, O: Q3 v      （4）儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善，有待于进一步发展；
% N: ~* c9 Z7 G" G! X      2）具体的思维能力的发展：
( G1 h2 T6 P  o; g7 H& n: g      （1）思维的基本发展过程，其中
      a.概括能力的发展：从直观形象（低年级儿童）——形象抽象（中年及儿童）——初步本质抽象（高年级儿童）；
* H1 L0 P# [8 z9 {$ ~2 S5 C      b.比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，到区分许多部分关系的异同；从直观感知条件下进行比较，到运用言语在头脑中对表象进行比较；
2 m8 l- z" B# H7 t9 V8 f1 s- y, d/ t- E9 L      c.分类能力的发展：小学二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的年龄；
- M4 z2 d/ D6 v% {' K  u0 w      （2）概念的发展：概念的深刻化；系统化；丰富化；
      （3） 推理能力的发展
7 G7 s3 c9 A" I+ f4 X" T      a.直接推理能力的发展：小学1，2年级第一发展阶段；
      小学3，4年级第二发展阶段；
  ^5 L& h% j# r' w      小学5年级第三发展阶段；
) X7 I1 ]# }- G4 ~! X      其中4——5年级时发展的转折期；
& S2 r* r% B6 |9 N- W      b.演绎推理的发展：小学二年级的学生已经应用演绎推理解释个别现象，但如果解释与事实不相似性，推理中的逻辑关系将受到破坏；
5 w" H/ s  q5 c: @+ ~# c2 p      小学三四年级的学生，不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，只要其解释的概念与事实具有相似性，就能比较容易得进行演绎推理，如果完全缺乏相似，会感到困难；
0 e7 N* N$ ]' P0 K; H8 V. u- Y      小学五六年级的学生，能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的；
# K! B4 I/ P0 A4 `* z3 T      （3）归纳推理：（略）
& |: s! Y: J  [      4） 思维品质的发展：思维的敏捷性：运算速度不断提高；
      灵活性：表现为一题多解；灵活解题的精细性在增加；组合分析水平在提高；其发展是稳步的，没有突变转折；
7 C' y0 ~7 X: t      深刻性：（三四年级的转折期）
; Z/ D$ `; ?5 N3 U: H! ]* r- \      独创性：比其他思维品质发展晚，要复杂，涉及因素更多；
      2） 元认知的发展（元记忆知识最早出现在5——10岁左右的儿童身上；小学四年级对自己记忆广度的估计已经达到成熟水平；）
      元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
      元认知包括：
      （1）元认知知识：包括
) f4 B1 b, a4 k6 }8 \- b) T      a.有关个人作为学习者的知识；
) K* q+ q* S8 a: j. E' _& p5 Q      b.有关学习任务方面的知识；
      c.有关学习策略及其使用方面的知识；
* N  W4 \1 h3 N1 K+ p      （2） 元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；
      包括三个阶段：a.计划
      b.监视
      c.调节
8 X4 s6 g9 t& d- g' F      （3） 元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验；
. _5 L, B9 M: _. G# z      （五） 童年期儿童的个性，社会性的发展
      1） 自我意识的发展
2 c9 q: E. J6 x: M$ I+ o, U      童年期自我意识的发展：（自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期；1——2年级和5——6年级处于上升期，其中1-2年级上升幅度最大）
      （1）自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构；
5 u! P- w% p$ X9 t      自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。
7 @6 W9 t+ c) Y! ~* G, a/ ]      主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高；
      b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺点的评价；
3 y/ n: k& T0 Q0 a  _$ r7 B      c.出现对内心品质评价的初步倾向；
      d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展；
, U  t. b, W* R$ v9 x      e.评价的稳定性逐渐增强；
      自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚；
      2） 社会认知与交往技能
" O( H+ k$ E* m$ V7 r      （1） 儿童社会认知的发展趋势
6 V7 j4 `8 c$ }$ u  T7 ^* T      a. 从表面到内部
      b. 从简单到复杂
      c. 从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识
      d. 从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心；
      e. 从对事物具体的思考到对事物抽象的思考；
) S8 W: ]/ v7 q      f. 从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法；
      （2） 观点采择能力的发展
      观点采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能；
7 ^4 w4 D/ u' M% A8 g" a* t      a.弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式
      第一，存在阶段
      第二，需要阶段
      第三，推断阶段
& A) B& R& r9 C4 c% w, U' p      第四，应用阶段
( S# I% p, T" }2 Q      b.塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式
5 A% L/ z5 Z- f      阶段0：自我中心或无差别的观点（3——6岁）：儿童不能认识到自己的观点与他人不同；
      阶段1：社会信息角色采择（6——8岁）：儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生的原因；
      阶段2：自我反省式角色采择（8-10岁）：儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点；
) i1 d$ x* b7 J- X      阶段3：相互性角色采择（10——12岁）：儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释；
; K, r  l, \! n4 I1 S$ x      阶段4：社会和习俗系统角色替换（12——15岁）：儿童能够利用社会标准和信息去衡量和判断事件；
8 O7 f% E: I# x8 k+ j      （3） 社会交往的发展特点
      a. 与父母的关系：第一，父母与儿童交往的时间和内容发生了变化；
/ w1 P  F, I4 r! |! T$ @% c; {9 A      第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；
      第三，儿童与父母间的冲突减少；
      第四，父母的控制模式发生了变化
      第一阶段：父母控制，6岁以前；
      第二阶段，共同控制，6——12岁；
      第三阶段，儿童控制，12岁以上；
6 g% V& W# |$ C% U# R      b.同伴交往与团体形成
( v. M1 R8 n1 w9 W. G( N      ①童年期儿童的友谊：第一阶段（3——7岁）还未形成友谊的概念；
      第二阶段（4——9岁）单向帮助阶段；
      第三阶段（6——12岁）双向帮助阶段，具有明显的功利性；
6 Y; T/ b9 f* F( R" T, a& X. v      第四阶段（9——15岁）亲密共享阶段，此时的友谊具有强烈的排他性和独占性；
: _) k2 \6 q! _& u% {2 p# t( }      第五阶段（12岁以后）最高阶段；
$ A+ x' X& L4 \3 d# p5 o3 d* V' u      ②童年儿童的同伴团体
      a.小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的时间更多，形式更复杂；
      第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强
2 c0 ?2 j) d) m3 w# U      第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；
      第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动；
% l$ a0 W# O3 B" y+ \' N      b.同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行交往；
. m9 Q, t3 r# w9 P' \      第二，具有明确或暗含的行为标准；
2 z) L: ]0 u' C6 y      第三，限制成员的归属感；
) N4 ^; ~  r- `: Z7 M' a* f" M" a8 S+ `; R      第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织；
      ③师生关系：
7 {' |* E3 M5 d* ~      儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。
& i* W. y0 C6 K      这一点有着名的"罗森塔尔效应"实验为证：
2 m* N7 u- }& p8 \1 W      为了证明实验者的偏见会影响研究结果。罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。之后告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显着不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显着优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为，实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是着名的"罗森塔尔效应".
      ④对权威的认识
      达蒙考察了4——9岁的儿童对权威的认识发展状况；
6 M$ [. ~7 x* ~  W- w% }      水平0（4——7岁）：不能区分自己的愿望和权威的要求；
      水平1（7——9岁）：开始重视服从权威的道德定向；
) o. r' s$ R# x7 M. m7 f  \      水平2（9岁以后）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的；
: ?& w5 j$ s/ j; U& l. R      3） 品德发展
      （1） 品德发展的基本特点：品德发展的一个基本特点就是协调性；
      a. 逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；
      b. 道德言行从比较协调到逐渐分化；
  G) c7 {9 T# m9 _1 I4 L      c. 自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显着的地位；
      d.品德发展中存在转折的"关键年龄"，三年级下学期（与思维过渡的"关键年龄"相同。——MJ注
      （2） 道德动机的发展
      a. 从服从向独立发展；
      b. 从具体的近景向抽象远景发展；（区别教育心理学中学习动机的分类里的直接的近景和间接的远景）
( ?# u: t6 E- L2 [' y2 ?& k6 @' O& {      c. 逐步产生道德动机的斗争；
      （3） 道德意识的发展
      小学儿童对道德意识的理解是比较肤浅和表面的；比如把"勇敢"和"冒险"相混淆；
      皮亚杰认为，在具体运算阶段，6，7岁的儿童主要是从行为的结果来进行道德判断；而10——12岁的儿童更看重行为的动机；皮亚杰认为，9岁左右的儿童，大体处在由效果判断向动机判断的过渡阶段；
' r1 k2 [% r7 f1 x+ w9 l      但在我国，7岁时主观判断已有明显的发展，9岁时的主观判断已占绝对优势，从外部客观判断到内部主观判断的转折年龄在6——7岁；