(3)篇章结构
4 y) N6 b! G. _ 在第1、第2点中我们提到校对改错项目的两个测试点:语法和词汇。同时我们也再三强调,这个项目尽管涉及以上两点的评估,但它不是简单、孤立地检验学生的语法词汇知识。该项目仍着眼于语言的运用。也就是说,该项目旨在测试在具体语境或上下文中使用语法或词汇的能力。在校对改错这个特定的考试环境中,它所提供的具体语境或上下文是一篇200来字的短文。这篇短文由十来个在意义上相关联的句子构成;而需要修改的语病都出现在 这些在意义上是有机组合的句中。鉴于这个特点,学生就要从篇章结构这个角度去判断句子的正误。也就是说,学生要跳出单句的框架,从语段(表达一相关层次意思的句子组合)的角度来进行判断。
6 u+ q2 b. A3 R c9 c. ^" s/ b L 从语篇角度看,校对改错项目内的错误可大致分为两类:
& [0 @. u: {* b0 b: R5 b, {- ] 1)句内错误:一般对此类错误的判断无须超越句子本身。如:% K- g( {. B6 w- x* L
1996年试卷的第6题4 C* r$ K/ h1 I6 C% d# k2 ~( ], A
water rising away from the depths of the earth during(6)( t% K! M: V5 }( O( L: \& w
(删去away)
8 b; Y4 s' x8 d) Q 1999年试卷的第4题; @1 {& x$ _( Q8 Z
hour of hunting yields in average about 100 edible calories(4)
0 ^/ g9 M3 U( x9 s" m (把in 改成 on)4 W* T7 Z g2 q0 ]
2)句际错误:对此类错误的判断要基于上下文之上,也就是牵涉到句与句之间的关系了。如:- g r8 G7 J8 k4 s/ \
1997年试卷的第5题
+ Z( j: S& S$ ?4 H* c( ? departure.This is what his body wants to do,therefore(5)+ }& t2 ^6 S' |) I$ O
(把therefore 改成加but)+ W: F% w% ]& `3 i, N$ p% Y, C4 A( n
1999年试卷的第5题& m4 l# \! U% m; g
as an hour of gathering produces 240.(5)
R% t) x& |- \4 ?& r& \ (把as改成while)* F# i, ?; b5 L! m# K
对第二类错误的判断要求学生从篇章角度出发,把文中的句子看作表达一完整意思的有机体。只有这样,学生才能找出错误所在。 在历年的考试中,学生大都能判断出第一类错误,而对第二类错误(句际错误)的判断准确率就相对较低。历年试卷中难易度系数偏低的题目也大都为此类错误。因此,学生平时要加强对篇章的理解能力的训练,了解、熟悉篇章结构的特点:语段内句子之间的关系、语段之间的关系;它们的类别;各种不同关系的表示法,等等。只有在此基础上,学生才能灵活正确地使用语言知识,做到准确答题。</p> |