湖南教师资格教育心理学复习资料(三)

会计考友

　　第三章 中学生的学习
0 t* R# `7 _: b9 |# N- W+ F　　第一节 学习的本质
　　一、什么是学习p64
+ o4 y6 e8 C, t　　二、学习的种类(简答)p65
　　(一)以学习水平划分
　　1.信号学习。2.刺激——反应学习。
# n, f% x% ~' p5 L6 U# d　　3.系列学习。4.言语联想学习。
　　5.辨别学习。6.概念学习。
. o5 i% h/ S3 J( M" {2 i　　7.原理学习。8.解决问题学习。(最高层次的学习)
6 K; Z) E" T# D5 M( v0 A5 r) a　　(二)以学习内容和方式划分
. r' o& [( ~9 s' t8 j. J7 i2 j& u　　奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为(意义学习)与(机械学习)，有根据学习的方式将学习分为(接受学习)与(发现学习)。
- e! }7 a$ R) P. \; U$ k* w" y, l　　(三)以学习内容和结果互分
, ^- o% ~6 T% }/ `　　我国心理学家主张把学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和(品德的学习)。知识的学习最终解决的是认识问题，即(知与不知)、(知之深浅)的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
　　(一)刺激-反应理论
" h1 ^, I% K- w, K7 e  X* }. J　　刺激-反应理论是由桑代克(教育心理学的创始人)创立的。其中最成功的是猫的迷笼实验
6 U3 [5 h+ @2 f3 H! s　　桑代克认为，学习的过程在于形成一定的(联结)。他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。情境与反应的联结是通过(尝试错误)建立起来的。他提出三条学习定律。(准备律)：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备;(练习律)：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强;(效果律)：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱(多选给解释填名词)。
　　桑代克的(联结说)是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
　　(二)认知理论
　　(布鲁纳)的“认知——发现”模型较有代表性，其基本观点如下：①学习的实质在于(主动)地形成(认知结构)。
　　布鲁纳强调学生的学习应是(主动发现)的过程。
1 o6 M- j' H) m9 @　　(三)社会学习理论
　　(班杜拉)认为，人类的许多学习，可以通过(观察)获取代替性的间接经验。这种学习称为(观察学习)。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。
) j  t: @+ @- c　　四、学习迁移
+ [3 @, a# v% ^4 F0 _　　(一)什么是学习迁移
# p2 m" y# r- F　　(学习迁移)是指一种学习结果对另一种学习的(异化)或(干扰)现象。其实质就是把学得的知识经验(包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等)加工重组改变后运用于新情境的过程。
- Q1 |2 d; V: ]7 @3 r+ e+ V/ ]　　(二)学习迁移的种类(选、简答)
4 ?" v0 Y+ x: W' b3 B4 K　　1.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移 和负迁移(了解例子及归属)。
　　2.根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移 和逆向迁移。
　　3.根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移 和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
3 Y3 V& u* x4 z( m" H　　4.根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移 和具体迁移。一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
- q) G. \% q% e, r　　(三)学习迁移的基本理论(选)
" Z! [" Q1 n+ |! k/ S# Z　　1.形式训练说。代表人物洛克
　　2.共同要素说。桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能
　　3.经验概括说。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德“水下打靶”
7 v$ E  l/ H8 O& \8 J　　4.关系转换理论。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。苛勒
- }- l2 o7 Y. A% a　　5.认知结构说。
6 E( r8 S3 l* [( k# t0 M. a" m& p　　6.认知结构说认为，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。完形主义心理学家
% V* s( H' k: w1 Y+ ~" {  o　　(四)影响学习迁移的主要因素(多选)
6 M: E5 \1 ^! e: T　　(简答 +迁移的概念)
　　1.相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。
　　2.原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
　　(1)学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。
　　(2)学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。
　　3.对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要作用。
; ?5 D  K0 k3 E　　4.心向与定势。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。
　　(五)促进学习迁移的教学策略(简答)——如何促进学习迁移的教学策略
　　(论述 +学习迁移概念)
　　1.确立明确，具体的教学目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，会有利于迁移的发生。
5 ~  \( i" x& K. c7 V( p　　2.精选教材。一般来说，应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
2 n/ k* y. A6 H7 B, c( V( X+ C7 a　　3.合理编排教学内容。合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。
　　4.选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。
( ?) I+ a5 _) G5 ~; P1 |4 q8 r　　5.创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。
　　6.提高对基本原理的理解水平。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。
. V" k& v% f% P) p  m) |( _　　7.学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。
8 e, X! s0 j! U　　(总结)因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。
　　第二节 知识的学习
) j  M" j5 n* E5 j　　(二)理解的标志(多选)
6 s1 {9 K3 G8 \5 D3 s7 g5 p　　1.知道“是什么”。2.知道“为什么”。
　　3.能举例复述。4.融会贯通。
0 C% w8 h9 z3 A5 N　　(三)促进知识理解的条件(多选、简答、论述)
5 k$ L. V* m2 s% o+ m$ a* T　　1.加强新旧知识的联系。
$ i  s) h+ ?* n* B1 }8 d　　2.提供必要的感性材料。直观教学的三种主要教学形式有：
& U. T# ^1 q/ E: z" @0 L0 ^8 L+ G5 e　　(1)实物直观。(2)模像直观。(3)言语直观。
: l4 F+ P! X# i( c$ Q; }  Z6 X　　3.利用变式和比较。
　　※ 第三节 技能的掌握p75
9 l5 O9 N  E3 }; `) x1 U1 ~　　一、概述(很重要)
( F  ~* {6 a+ i0 Z$ u　　知识应用的一般过程1 审题2相关知识的重现3课题类化和解题判断的形成
1 w* F( z  \1 k/ o) D5 p3 \( a- H　　影响知识应用的因素1知识的领会与巩固程度知识记忆的月牢固越准确提取的越快越准确成功的解决问题的可能性也就越大2问题的特征一般来说学生解决不带具体情节的抽象课题比解决带有具体情节的实际课题容易解决单一的课题比解决复合的课题容易解决书面问题比解决实际操作课题容易3学生的智力活动水平 教师在传授知识的过程中应该特别注意培养和开发学生的智力不断提高学生智力活动水平
　　(一)什么是技能
　　技能是指通过(练习)形成的，趋于(完善化)的、(自动化)的活动方式。
　　(二)技能的种类(简答)——简述技能的种类及其关系
　　技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能 和智力技能 两种：
2 F% L# I+ V' [5 i4 X0 P4 V　　1.动作技能。动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式。日常生活中的吹、拉、弹、唱以及田径、球类、体操等活动方式属于运动技能 的范畴。
　　2.智力技能。智力技能是指借助于(内部言语)在头脑中完成的完善化的智力活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的智力技能。
　　3.动作技能和智力技能的关系(简答掌握各自概念 区别 联系P76)。两者的区别表现在：①活动的对象不同;
　　②活动的结构不同;③活动的要求不同。
　　两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
  M9 k. L0 _1 {2 V9 y　　※二、技能的形成阶段——技能是如何形成的?
0 Y3 t- l0 L; j- W" E7 l& x　　(一)动作技能的形成
　　(多选/简答 后面有题P337-344)
　　1.认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务极其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象。
, V: F9 L; z4 p6 S　　2.掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。
　　3.初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作动作系统。
* D4 a1 T' i+ P3 K5 e5 @　　4.动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并以巩固下来，各个动作相互协调。
4 \! Q. O+ S- B, U$ Y9 D　　(二)智力技能的形成(简答、多选 注意例子)
3 q# {0 g, Q/ M0 `% b4 F　　1.活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。(下象棋)
　　2.物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动，如借助于实物或模型、图表、标本等学习。
　　3.有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖事物的出声言语过渡。
　　4.无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音。
　　5.内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。
　　(三)技能的形成标志。(多选)※
* y- j! a$ t9 C. e/ u- D　　动作技能形成之后，表现出以下几个标志：
　　①动作结构的改变，
& I) _# ~- t. {+ S　　②动作品质的变化，
　　③活动的调节功能加强。
　　智力技能形成之后表现出以下几个标志：最早系统研究智力机能的是(加里培林)
　　智力技能的形成的五个阶段1活动的定向阶段2物质活动与物质化活动阶段3有声音言语阶段4无声的外部言语动作阶段5内部语言动作阶段
　　①智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。②智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高，
+ W  s( m+ y6 L  h% a　　③智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。