湖南教师资格教育心理学复习资料(八)

会计考友

第九章 人格特征p264
　　第一节 概述
% x7 r* ], Z; }6 A　　人格是一种内在的组织与结构，是一个人的整体精神面貌，是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质或特征的总和。
　　一、什么是人格。
　　人格 是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定 而统一 的心里品质。
% }9 e1 c; J$ d1 S, `7 N! W& v　　人格具有的一些特性(多选)
3 W9 d: l4 N  K; E! J- O- F7 H/ z　　1.独特性。2.整体性。3.稳定性。
　　4.功能性。5.自然性和社会性的统一
) w# l: W! s9 W5 [  z# }8 \　　※ 二、人格结构
　　(一)人格倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择。它是最积极、最活跃的人格因素。就人的整个心理现象而言，人格倾向性是人的一切心理活动和行为的调节系统，也是人格积极性的动力源泉，主要由需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等因素构成。
　　(二)人格心理特征。
　　人格心理特征是人格结构中最稳定的、经常表现出来的基本因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。人格心理特征主要包括能力、气质、和性格。
　　(三)自我调控系统。
　　这是以自我意识为核心的人格调控体系，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
　　三、人格发展
　　(一)人格发展阶段。(心理学著名理论)
　　(二)影响人格形成与发展的因素。
　　人格不是与生俱来的，它是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。制约人格形成和发展的因素主要有以下几个方面：
　　1.生物遗传。生物遗传因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点。
) B7 Z2 z4 T! ?( d　　(1)人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用。
$ N' f' w: f7 ^+ W　　(2)身高、体重、体型和外貌等生理特征对人格的形成具有影响。
: Y/ d% q, k+ z  H9 I! k0 P! a& x　　2.家庭环境、家庭对人格的形成与发展起着先导作用。
　　(1)亲子关系和家庭教养方式。
　　(2)家庭气氛和家庭结构。
　　(3)家庭地位和出生顺序。
+ {0 K- n9 K# k! A6 b3 M  f6 w0 X　　3.学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生产生巨大影响。同伴群体对学生人格具有巨大的影响。
　　4.社会文化。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的发相发展。
! U! w" Y; ?) o　　5.自我因素。来自社会环境的各种因素，首先要为个体接受和理解才能转化为需要和动机，才能推动他的行为，而个体已有的理想、信念和世界观对其接受什么样的社会影响起着决定作用。
6 b: L, X% o+ v% _- @2 J　　6.自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格。
8 o: D9 D1 n3 r% d( W) e　　7.影响人格形成的还包括自我调控等内部因素。
# [& N( |/ T, Y; J# ]5 H9 q* I7 P　　由此可见，人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成和发展过程中，各个因素以不同的方式影响个体的整个人格的形成。
　　四、人格测验。
　　(一)自陈量表示人格测验。
　　(二)投射测验。
　　主要有：罗夏墨迹测验、主观统觉测验
　　(三)情景测验。
# ?+ Q& d! I0 I* [7 _　　(四)自我概念测验。
+ T# t- Z# T* {/ k% w　　第二节 能 力
. q, a3 E$ r: b: E1 _1 V　　能力是一种很重要的人格特征，反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。
　　一、概述
, Y/ Y7 p* ]  ~& i" _7 B- Y　　(一)什么是能力。
- E) E9 B# b5 r$ k　　能力 是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
　　两含义1.已经发展出或表现出的实际能力。如：某人能将三种外语，会开汽车等。
　　2.可能发展的潜在能力。潜在能力 是尚未表现出来的心理能量、通过学习和训练可能发展起来的能力。
　　能力和活动密切相关：
8 |& g. A6 p4 L5 i% t6 ^　　1.能力在活动中发展并表现在活动之中。
　　2.从事某种活动必须以某种能力为前提。
　　(二)能力、才能和天才。人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合。这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力才叫才能。能力的高度发展称天才。
　　(三)能力与知识、技能的关系。
　　能力与知识、技能的关系密切，他们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格心理特征，不属于能力;另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。
4 i5 |1 w. T( H8 O) D9 d　　1.能力与知识、技能的区别。
) [  ]2 \: @9 |" `　　能力、知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类实践经验的概括和总结，属于经验系统。技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统，他们表现了一个人已经达到的成就水平，而能力是指顺利实现活动的心理条件，它预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。
　　2.能力与知识、技能的联系。
　　首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。知识，技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的、基础的知识和技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。
　　二、能力的种类。
　　(一)一般能力和特殊能力。
0 j6 R) P3 v- j9 S　　根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力 与特殊能力。
　　一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认知世界，也称智力。智力包括个体在认识活动中所必须具备的基本能力，如感知能力(观察力)、记忆力、想象力、思维能力、注意力 等。其中，抽象思维能力 是核心。特殊能力又称为专门能力，是顺利完成专门活动所必备的能力。
5 _8 ^9 e' ?8 a+ p2 h　　(二)再造能力和创造能力。
: K$ W2 j3 q8 W6 i; P　　按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力 与创造能力。
7 p( v: Z8 _" ]' a  U8 n4 G# T: d　　再造能力是指活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力，它具有独特性、变通性、流畅性的特点。
  G9 W" M+ g: b9 Q, l　　(三)液体能力和晶体能力。
! h( [1 t! S" T( Q　　根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力 和晶体能力。液体能力(液体智力)是指信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。晶体能力(晶体智力)是指获得语言、数学等知识的能力。
* m$ ~' H, M9 y  A( j. q# U　　(四)认知能力、操作能力社会交往能力。
　　按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力。
6 c- H7 Z! M! p8 }5 U- F　　三、能力的结构
　　(一)能力的因素说。
　　1独立因素说：桑代克提出
　　2二因素说：斯皮尔曼运用因素分析 的方法提出能力结构的二因素 说
* n# g1 X: _7 `: a5 v9 F; y　　他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称G因素;特殊因素，又称S因素。完成任何一项工作都是以上两种因素决定的。
) H! J) b& I' \# h/ O　　3多因素说：赛斯顿提出
3 l1 H* |6 [6 Z; \( M, C" o, G　　(二)能力的结构说。
　　1.层次结构理论。
　　2.三维结构理论。吉尔福德在20余年因素分析研究的基础上于1967年创立了(智力三维结构理论模型理论)。
　　认为智力结构应从操作、内容、产物 三个维度去考虑。
　　(三)能力的信息加工理论
　　斯腾伯格在1985年出版了《超越IQ》，提出了能力的三元理论，成分亚理论 是能力三元论的核心内容。
　　四、能力发展的个体差异。(简答题)
　　(一)能力发展水平的差异。
# I) I2 B) j6 M& D　　能力发展水平的差异。但是，就全人类来说，能力的个体差异呈(正态分布)(特点)智商70以下的都可以成为能力低下。
8 I+ p* r4 K0 `　　智力的分布是两头小，中间大。超常儿童的智商一般不低于130分，低常儿童智商不高于70分。
5 h1 Y' a5 U: h! Q  k　　(二)能力表现早晚的差异。
　　各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有的人从小就表现出非常的聪明，能作曲，能写诗，有极高的运算能力。叫“神童”、有的人到了中老年才创造出成果，叫大器晚成 的人。
) @. n+ j: @4 R4 E2 g　　(三)能力类型的差异。
　　能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。
　　1.知觉方面。2.记忆方面3.言语和思维方面。
　　(四)特殊能力的差异。
# _$ W; z' r* u" P* O8 A0 S　　特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。
5 Q6 G  j; s$ Q　　(五)能力的性别差异。
8 v; a( _. x' n# Z5 x3 D$ `　　关于能力的差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两个方面：①男女能力的总体水平大致相等。但男性能力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多。②男女的能力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
　　五、能力的测量
8 @7 K" z% _) O5 {, z' d* @$ U　　能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量 和创造力测量;按测验方式来分，有个体测验 和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验 和非文字测验。
& z: ~( a' z$ n* J　　(一)一般能力测量。
　　一般能力测量也叫智力测量，是用一定的智力测量 来表示衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。
　　1.比纳·西蒙智力测量量表。
　　世界上第一个实用的智力测验发布于1905年。
  i& {  K  i2 }( i' s　　2.斯坦福·比纳智力测量量表。
　　最早使用“比率智商”概念的量表
　　智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100
　　3.韦克斯勒智力量表。
+ z# }: v) E7 T8 m8 ^) B　　提出“离差智商”概念的量表
& ?  ^/ G5 ^+ g. o7 z) G　　离差智商=100+15Z(Z为标准分数)
# u$ M( S  D. _1 x5 S, ^2 t　　4.瑞文标准推理测验。
- m9 \4 R  g* \- i* p5 U　　是瑞文1938年编制的非文字智力测验。
  {" F# y$ f1 k  D% o9 s6 ^　　(二)特殊能力测量。
0 E- B$ h' C8 D1 I1 M; t* j　　也叫专业能力测量，主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。
- V- k, ]7 ~! M2 c# i# E  R; N! o8 d$ @　　(三)创造能力测量。
0 J7 O1 u6 Z; w: R1 Q# ]  T4 A　　强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。世界上主要的创造力测验：南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。
  {# M9 z3 a9 }　　第三节 气质与性格
　　一、气质
　　(一)什么是气质
2 m, l' Z4 y: T( m- H) i; w, m　　气质 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。气质也就是我们常说的“脾气”、“禀性”。
　　气质具有天赋性特点。是典型的、稳定的心理特征。俗话说：“江山易改，禀性难移”，“禀性”就是气质。
! S+ {9 K! ]; P6 [2 T# D　　(是气质还是性格，让我们判断)
　　(二)气质和高级神经活动类型的关系。
5 X6 ?4 O, f3 k) I. ^+ @4 g5 b　　高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性 三个基本特性。三种特性的不同组合构成四种高级神经活动类型：
　　强、不平衡性(兴奋型)相对应的气质类型是胆汁质;强、平衡、灵活型(活泼型)相对应的气质类型是多血质;强、平衡、不灵活型(安静型)相对应的气质类型是粘液质;弱型(抑制型)相对应的气质类型是抑郁质。
& R1 f$ m0 Z; K* }0 L7 c, O) F, s　　(三)气质特征性研究。
　　1.阿尔伯特的特质理论。
　　2.卡特尔的人格特质理论。
; D& G- M" a8 _# W! y6 `　　3.现代特质理论。
  g+ `' q) y& x- i　　“五大因素模型”中的五种特质①外倾性。②宜人性。③责任心。④神经质或情绪稳定性。⑤开放性。
　　(四)气质类型。
　　古希腊医生希波克拉底 提出“气质体液理论”，这是最早关于气质的学说。
8 ~) I- q. K# G  J8 R( f: R. l　　类型和基本心理特点
　　胆汁质
& U# \; n4 Z- P; G　　精力旺盛、情绪发生快而强、言语动作急速、热情、直率、朴实真诚、急躁、遇事常欠思量、鲁莽冒失、做事也常常感情用事、难于自制
# A3 S9 i/ J  ~' }' b
　　多血质