四川教育心理学(A类)考点简编:第五章学习论

会计考友

第五章 学习论
　　本章是全书的核心和关键所在，不得不加上十二分的注意和仔细。
第一节 概述
( E* Q6 N- d; M8 d/ E　　本节主要讲解和学习相关的一些基本的概念，是入门前的预备知识。
　　学习概念的背景：由来已久的学习行为使得人们想解开学习的实质和科学概念。
# M% y5 f4 i$ I* R: @' \/ i　　概念的发生发展：
$ c" d5 j! S+ r0 v4 D　　1. 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论为学习实质的解开做出了卓越的贡献。
9 |1 I; d5 B( }2 u, G3 v7 {3 }　　2. 希尔佳德等人的广义学习室指：学习室指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为不能先天的反应倾向、成熟和学习者的暂时状态来解释的。加涅则认为：学习室人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，热切不能把这种变化简单地归纳为成长的过程。潘菽主编的《教育心理学》认为的“学习室人及动物在生活中活的个体行为经验的过程。”上述三种观点均属于广义的学习的概念。
% Y7 ]) B  r! v3 F0 Y　　3. 狭义的学习的概念：潘菽认为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极地主动地掌握社会和个体经验的过程。”邵瑞珍认为“凭借经验产生的，按照教育目的进行的比较持久的行为变化。”
　　4. 科学定义：学习是一种个体经验与倾向获得相对持久变化的，这种变化非归因于成长或成熟或疾病等暂时的因素，而且这种变化也并非就意味着具备进步的价值，这样的变化过程，就是学习。（注意特征，见书上平119—120）
* Y7 }- O% p: R: w$ o, y　　学习过程或事件的简要分析：
　　学习模型：S（刺激）→O（中间结构）→R（反应）→导致O的内部变化→这种变化→导致可观察的行为变化
　　人类学习的特点：首先要抓住广义的学习和狭义的学习的区别。
/ B4 j- ^1 F5 [4 C8 M+ {2 E; J　　人与动物学习的区别：
9 M7 ]! m3 r6 r　　1. 内容有本质的区别。人类的学习内容是几千年人类社会积累的通过语言符号等表达出来的精神财富和知识经验。而动物的学习的是先天遗传的种群经验和个体生活经验。而人类也具有这样的学习内容却远远不限于这样的内容。
　　2. 学习的机制与方式不同。动物学习依赖直接经验，一切均需要尝试，不能通过间接经验方式学习，而人类就既可以通过直接经验又快要通过以语言文字符号为中介的间接经验来学习。
. ^2 k1 R% a! z; |6 X6 K　　3. 学习的动能与动力有本质的区别。动物的学习是消极被动的、无目的无计划的适应环境的和趋利避害的过程。人类的学习就不仅单单是上述的过程，更加是自觉的主动的、有计划有目的的、能动和积极的过程。
　　人类的学习与动物的学习相比，相同点是次要的，区别是本质的和根本的。
* A: U4 U, N3 W# l1 C　　学生学习的特点：
- c8 C3 B- e7 ^, l( t. y2 l　　学生的学习从属于人类的学习，但是也有其特殊性。
　　1. 学生学习以间接学习为主，直接学习为辅。
　　2. 学生的学习室按照一定的组织，有计划的制度性、法制化的学习。
　　3. 学生的学习要求高效的展开，不能采用低效率的方式。
　　4. 学生之间具有年龄差异，依据这样的差异制定出不同年龄段的学生的学习内容、模式与方法。
　　5. 学生的学习为了未来的生活和工作打基础的，具有面向未来性。
6 E+ s6 ]! C' ]3 d: `1 W% A2 J1 @　　学习的意义与作用：
　　1. 学习室有机体适应环境的必要条件。动物越复杂、生活的条件越复杂，学习就越重要。而人类的学习是人类适应环境、生存下去的必要和必备的条件。
/ S* X  f( b7 B. I' W! p5 ?　　2. 学习能够促进心理的成熟与发展，学习可以影响成熟，还可以激发潜能、促进个体心理的发展。人类的学习不仅是青少年时期，还应该是日常性的和终身性的。
　　学习的分类：
　　在我国，将学习分为：
　　1. 知识的学习 2.技能的学习 3.以思维为主的能力的学习 道德品质与行为习惯的学习
　　布鲁姆按照教育目标将学习分为：
　　认知领域的学习、情意领域的学习和心因动作的学习
　　加涅根据学习的水平高低、繁简分成八类，具体后续会讲到。
7 _4 z4 c! `# k3 h* ^　　日常队学习的一些片面理解：
0 d4 ]: z8 @5 K/ O) H9 o( c# }　　1.误认为只有给与奖惩，学习才能发生。 其实，学习室自主和自我的过程，与是否给与奖罚无关。
8 `8 }4 a5 k. l- {　　2.学习就是吸收一些事实材料，吸收越多，学习愈好。意思是将有活力的能动的学生当成储存材料的容器，死记硬背，而且仅仅是死记硬背，填鸭子、喂肥猪。信息的选取是主体认为有用的才会记忆，无用的信息很快会被很快筛掉。
　　3.误认为凡事经过教学的东西都能够永久保存。其实，很多东西是功力式的记忆，功利的目的一终结，记忆也告完毕。
　　4.误认为练习的次数越多就会掌握得越好。没有认可和接受的东西，再练习多次数也白搭。
: ^9 B' a7 j! l1 k' F　　5.误认为教就是讲述，学就是接受讲述。自己不加工处理，接受再多也等于零。讲述而不促进，讲再多也没有用。
1 l6 g5 a: E+ Z　　6.误以为学习活动必定乏味，是一件苦差事。一味地强调刻苦的结果，学生会因为苦儿畏足不进。也要讲学习的趣味和挑战性，更要讲学习的目的和意义。
　　7.误以为一切学习都是有趣的。其实，趣味不是学习的全部。仅仅讲趣味会因为遇到困难而退缩的。还是应该多说说学习的目的、目标和社会意义。
　　8.误以为容易得来的和容易学习的没有价值，只强调经过刻苦学习得来的才有价值。其实，越是简单的模式，越是可塑性强，变化形态也多，就越应该加以注意。
　　9.误以为学生不想学习就不要强迫他学习，使学生学习的最好方法是使他确实感觉到趣味。其实，有些动机是不激不发的，没有一定的刺激，学生的惰性会很深刻地体现出来的。
( c% X1 }& B# v% q8 m　　10.误以为为了学好一门功课，就得先掌握这门功课的最关键性的原理。自然，这很重要，但是入门的学问，也就是引导性的知识也很重要。没有入门的知识，就根本谈不上关键性的概念和原理了。