小学语文说课教案:棉鞋里的阳光说课搞

会计考友

棉鞋里的阳光说课搞
9 J& q( C% o6 j) P# q% I- S# c　　【说教材】
( Y8 L- I7 n* n2 _7 z; D4 d　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。
　　【说目标】
　　1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　【说思路】
　　重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。
　　【说教学】
　　识字教学：
　　1、重视随文识字及方法的引领。
　　采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
　　2、注重重现，巩固识字
　　红太阳，露(lòu)笑脸，
　　妈把棉被晒温暖。
　　奶奶睡，合眼睛，
9 T% a- W! G2 I0 @5 G" `　　松软棉被真舒(shū)坦(tan)。
+ i$ {! E/ ~: h8 H/ d  G2 g　　好小峰，看在眼，
/ b& ^* |( M! C! M& b1 w, k1 T　　奶奶棉鞋晒外面。
" H5 Y6 m& `: c$ y　　棉鞋里，满阳光，
　　尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。
　　朗读教学：
9 {9 A' }- I$ E) C( z: H# Z* f) @$ G　　（1）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。（2）利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。（3）抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。　　当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。
　　写字教学：
/ R1 |  Q7 R: ~$ f& D　　1、体现写字的规律性
　　写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。
　　2、体现整体性
　　这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。
　　3、体现层次性
# p- T1 G. X6 K　　“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。
　　4、体现一致性一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。
3 j& S, ]2 |; w) D　　5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等 ，上窄下宽的和谐的美。
　　【说流程】
　　（一）复习生词，用来巩固识字效果。
/ R9 `' {& A% c　　（二）谈话：
　　1、明确本课目标
% ^3 P$ I# R7 l9 [% Q$ A' c　　2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。
) `2 ]+ @; ~' \6 y. Z7 z$ V　　让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
+ L3 P. x" o) {　　（三）学习1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福）
　　1、四人一组分角色朗读1－5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。
　　2、教师巡视。
2 q4 [6 i" w, w' E7 A　　3、小组展示读，读完1－5段后全班再评你所注意的人。
. g# q& W9 \; L, G# r" @　　1段：“一点儿”奇怪的语气
　　2段：温和、温柔地说
　　3段：“为什么呢？”更难懂了
/ o# L8 v3 O( R6 C+ _　　4段：温柔、和蔼、亲切
　　5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴
8 t' H) ]2 o4 V2 N, a- X1 D　　在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。
　　然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。
　　4、1－5段整体回归（指四位学生分角色读）
　　过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢？
　　（四）学习6－8段
　　1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么？
　　过渡：奶奶醒了之后又怎样？
　　2、指读7自然段
　　妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
　　（五） 小节，突出本组课文的主题
　　（六）（复现生字，巩固识字）
3 f! P. g( ?5 R  e　　（七）写字“奶、妈”