中学语文说课教案:木兰诗

会计考友

《木兰诗》说课稿
$ b2 C/ I- g% l/ O8 b- n% x　　一、说教材
/ G4 N7 p- O+ \3 X, z. r9 [　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。
+ @. a' u: W0 G! |  f　　二、教学目标的确定
; \2 S- _4 a5 a* S( D3 r　　1单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧
　　2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：
　　①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
　　②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。
　　③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。
　　教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法
　　三、教学方法
* T# T5 J& M5 F; D, g$ B. O7 T) e　　①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。
- r2 O9 Q+ \0 e) u. }　　四、教学过程。拟用2课时完成教学设计。
　　第一课时：
) ~/ j: A9 a( u& `5 G5 l3 H　　第一环节：导入
$ `: b% A% j4 n　　由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。
　　第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美
　　首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝
　　接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
7 k9 ^' h0 {+ L　　教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。
　　第三环节：扫清文字障碍，理解诗意。
1 X; E- |& y9 g3 W; T% w4 G　　学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
8 W" d- y& ~/ Q4 z- K　　第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。
! s4 f9 i$ a* F　　新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。
　　先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。
9 X* P+ O' o" n8 W( D　　第五环节：赏析人物形象
　　请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。
3 K0 s2 |1 |9 f8 J9 F; d4 C　　学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例：
8 `1 l3 I& u! {8 Y" d+ c* |$ `　　木兰
　　勤劳
. Z1 p4 Z8 F: v5 P2 w9 ^, ]1 t　　善良
　　勇敢
　　淡泊名利
! f; D, ^3 f! z7 C　　热爱生活
+ ]) A3 V( b  N" e! `7 x　　可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。
　　示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。
　　赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。
　　总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。
　　第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。
; S* C8 n' P! S! {　　第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。
　　第二课时：
　　第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？
$ Q0 `9 o1 u' v, Y; G3 o! {+ L　　意在复习人物形象与锻炼概括能力。
& G5 v# u- [  K7 T　　第二环节：学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意
　　看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。
) F) v& U' g, n/ T! `6 T7 s9 @9 o! e) ^　　①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？
　　明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。
" B$ w- R6 ^2 J, c$ J3 l　　朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。
　　将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。
　　思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生讨论
　　学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。
+ c$ |- [! L1 w/ {5 V　　总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
　　点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。
　　给学生时间思考讨论发言。
  G3 O& ^; n! b0 J　　师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。（板书）
　　女儿情怀英雄形象
& r. w: V5 E; Z　　（详）↓（略）
4 _6 O% h9 W: a( `　　热爱和平的杰出巾帼英雄
) y" [- A/ Y) A7 f: a　　学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。
6 H0 l# L" n% r$ }: y& s: A　　第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。
& l* R+ y% r+ P$ N　　我设计的过渡是：这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。
　　诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
　　然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法
　　第四环节：比较阅读
2 f+ F5 }7 {2 o  t( R3 p, Q　　提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力
　　木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
　　①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是：
　　②文中表明主旨的句子是
& C$ C# Z6 O; v9 j9 ]' w8 v& D　　第五环节：布置作业
　　1以木兰的口吻给父母写家书
0 x6 T7 d4 u6 k  V" [; \　　培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。
; \6 q% }  `2 r$ U+ }3 X3 {5 O　　2默写《木兰诗》
8 p- a  b6 r. ]4 u　　总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。