高中语文说课教案:鸿门宴

会计考友

《鸿门宴》说课稿
" {) t6 Y+ D+ @) o6 p5 e　　各位评委，各位同仁：
% Q* G& J! _* p! k6 N　　大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。
* @0 _, G/ v5 a; H　　一、说教材
. S: ~5 e+ T: L% j; k- p0 S. d　　1、教材简析及该课所处的地位作用：
+ A) t  H5 j5 m% j( `5 q) U) O　　《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元
　　第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
　　2、教学目标：
  X2 z9 y$ R2 D1 g　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
. }$ Z7 G* Z' z( R' |( R- h5 `　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示） 板书一二三
　　（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
　　（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
( l8 l, u8 O  |　　（3）情感和价值目标：三种认知态度：
　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运
　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）
: ^9 S, u: R: O3 `2 j' _　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
' l: r6 c; }4 J* a　　据此，本课的教学重点为：
　　①积累文言词句知识。
0 d( @4 d- l. D9 j' A. |　　②学习一分为二地评判人物。
　　本课的教学难点为：
# G& H" b  o1 s; q　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。
% e9 @! |. T4 B5 z" `8 p　　二、说教法
　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）
　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。
　　2、师生互动，生生互动，打造学习共同体
3 I9 _4 F) O+ g  e& F# a6 z3 Y　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。
　　三、说学法
: Y, {! ~% q, Q　　1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
　　四、说课时安排
' L7 k7 F* M% g- X- J, ]/ @' v　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。
　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）
　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）
' J& V: B% I4 m# ]　　第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）
# M6 n7 n* f+ o　　第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）
# c( s9 l( L% W" ^# c5 p6 y; y, G　　第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）
* T( F* z6 |4 U+ f7 u+ p　　在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）
　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：
  d' Y9 u; Z1 T1 x1 |　　一、说教学过程
　　1、疑问导入，激发兴趣
　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：
　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。
* J5 s5 ?& ?0 P. a  t# a& R# S　　2、发散思维析人物
6 `. E2 v  m! h1 |　　因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
& I6 |) }# n" J8 x3 x0 x　　（一）：鉴赏人物作品
0 o$ m& s" ]- t　　（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》
) m& h1 L8 \6 F) K/ E+ W" [  E+ A　　大风起兮云飞扬
　　威加海内兮归故乡
　　安得猛士兮守四方
　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
　　求贤如渴，居安思危。
　　（2）、朗读项羽的《垓下歌》　
; x9 F- e/ b7 J. Z" q　　力拔山兮气盖世。
. {8 m7 n4 C* S- J　　时不利兮骓不逝。
5 e1 V1 U. Q3 z1 j. Z6 A　　骓不逝兮可奈何！
　　虞兮虞兮奈若何！
　　针对这首诗设计三个小问题：
9 r& L5 \1 G+ r　　A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？
& u9 f* C$ a& D1 Y* ]* f9 T% i　　B、 你是否同意他的观点？
9 N" [7 |" E8 ~2 i! V　　C、 那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进《鸿门宴》
　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫
7 t* o7 M! N& Y' a1 K　　（二）走进鸿门宴
# M# n9 y5 t# r3 d　　在这里设计了两个问题
# e# e. [' t8 @0 a7 a　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论）
　　在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失去了几次杀刘邦的机会？
1 V, n, H$ T; T+ O/ X' `; X8 s" p　　总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀（共七个理由杀）
& \3 q  S2 y6 b: o+ q　　2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？
1 D3 I# {( o& J* r& Y　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
4 Z* g8 {+ a2 `& |- R! T　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。
　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示）
　　（三）纵观人物（课件展示）
9 c9 V4 B8 F7 U3 f6 z0 G& Z6 `! D2 E　　赏析： 夏日绝句
　　李清照
　　生当作人杰,
, o$ J; F7 J0 |　　死亦为鬼雄。
　　至今思项羽,
　　不肯过江东.
　　题乌江亭
9 X& _6 u, G4 c- l0 V2 Q　　杜牧
0 L9 C- ]! t/ o# B6 m. e0 Z" H　　胜败兵家事不期,
　　包羞忍耻是男儿。
　　江东子弟多才俊,
　　卷土重来未可知。
　　乌江亭
　　王安石
  K( z. e( ]2 [9 c  e　　百战疲劳壮士哀,
' w8 K* O! `* F# W8 [" r　　中原一败势难回。
　　江东子弟今虽在,
　　肯为君王卷土来!
: S' s9 S- Z; T' P: h' e/ p/ d　　人民解放军占领南京
　　毛泽东
　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
, o4 ]0 |" T4 ^: w+ L9 Y5 w　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
# x8 Q; P4 z6 Q8 I* C+ I　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
3 a4 g) K% |/ Z5 N+ r! f1 i　　赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题
　　1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。
　　2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。
  A% t+ E; M; F& t! u' y　　这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
　　（四）作业设计
7 ]4 A- a% Z. O6 {& b( G　　以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，（2009年）你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。
　　（五）板书设计