第九章幼儿创造性学习与教育( X' p' _0 b. o5 A
1、创造性与知识、智力:P299
# M; R7 [' a: ?! ^& d9 U* { 创造力和智力的关系:(1)高创造者必有中上的水平(2)高智力者却不能保证有高创造性(3)低智力者创造性必低- Q2 f. \ d, K; Y- i! [
2、华莱士的四阶段论:P301
# }: ?! v5 |' U 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
b" Y$ J z6 K4 T 3、问题解决过程中的创造性:P306
* W6 m7 T; v8 N3 x (1)发现问题阶断中的创造性— —发现问题能力。
]$ }# U+ ], d (2)分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。. a# J9 d- a+ g9 C$ o( B% M
(3)提出假设阶段中的创造性— —包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。! Q d+ u( Y& D& F6 Z( v1 M1 D7 `0 ]
(4)检验假设阶段中的创造能力——控制能力.
& l9 E; p; U1 @! c: l4 i9 _3 [! W 4、幼儿的创造性:P309
5 y F5 \ f0 [9 A6 x7 j 层次:表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。" i0 U2 b' j1 D
表现:4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿的创造性主要属于表现性创造。幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造就是善于组织自己的材料。
. X! x( h* @. z( g7 J 5、影响幼儿创造性发展的主要因素:P310
; a1 ]" n9 ^' G+ U# B (1)认知的作用:场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格5 q. T- ?9 w: a$ V: P3 {
(2)环境与教育的作用:社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。
0 Y8 f* t! s1 \+ o& W) f 6、幼儿创造性学习特征:P314
7 Q( k7 d8 y) k" u* i$ b6 b2 V2 c (1)主要体现在创造性游戏之中。* P0 i; |) Q& f) G ?) s
(2)主要借助于想象来实现。# B; V2 t4 z; O7 k9 i* f
(3)受情绪影响大。% J* A. C( \5 ~
7、幼儿创造性测量:P318
" k9 I$ y* s! A6 ^3 x 原则:适用性原则和活动性原则。2 T- O- T, ^* n" r) x3 }
方法:主观评价法、作品分析法和测验法。: Y" u" ?' v8 B9 H' a# g/ V
8、托兰斯创造性测验:P3235 M" x% z* m( Y/ S L% u2 w* u
量表构成:第一是关于言语,第二是关于图画,第三是关于听觉形象方面。
$ o7 n% h4 y- J2 o 9、幼儿创造性学习的指导:P325, `+ w5 u% I' b
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。2 I3 Z7 ]4 h( R. p, ^7 U
10、幼儿创造性教育的途经: P3298 l4 G6 ~% m ~9 k) p
(一)自我表现材料8 D! `1 G' y2 k$ M+ I! N
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法:
% X$ c+ q# {7 X (1)教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预,并且不要给幼儿提供模仿的范例。$ Q, ~: v- G- Q
(2)教师应理解和尊重幼儿水平,并以重视幼儿操作活动的过程为主,而不是结果。3 I6 U6 q1 W1 n
(3)教师应给幼儿提供足够的时间和机会,并给予正确的评价。
* @$ Z' b4 t. c% e( ^ (4)教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
# v8 q8 ?. K+ B' h( o0 P4 p0 T# @ (5)教师要对表现材料本身进行评价,在选择创造性材料时也要考虑到美观性。
) t& X+ M# T7 ^8 c0 _7 c0 `4 b2 w" u" M (二)创造性思维训练 |