“心理测量”串讲资料（5）

会计考友

　　第三节 测验分数的解释与报告
　　一、测验分数的综合分析
3 Y. y* Q9 e5 g, r　　1、根据心理测量的特点进行分析：由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。
2 h% f; I+ i' B  _2 j2 n% b　　2、要考虑测验前的经历和测验时的情景：（1）为了能对测验分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑在内。（2）测验情镜也是一个需要考虑的因素。
. W6 A, x2 c6 A7 g　　3、要考虑测验的信度和效度：为了对测验分数做出确切的解释，只有常摩资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
1 s7 V! Z9 G: P　　4、于来自不同测验的分数不能直接加以比较：为了使不同测验分数可以相互比较，必须将二者放在统一量表上。具体做法是将两个测验都对同一样本进行施测，并把两种测验的原始分数都换算成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以作出一个等价的原始分数表，另一种是用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫做线性等值。
9 B. d) t3 W! o$ U　　二、报告分数的具体建议
　　1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。
　　2、避免使用专业术语。
　　3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
　　4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
　　5、要使当事人知道如何运用他的分数。
　　6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
　　7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
　　8、测验结果应向无关人员保密。
　　第八章 智力测验
　　第一节 智力的概念及智力分数
　　一、智力和智力的构成理论
: m- _* V# r, d, z/ |9 I8 n8 K$ G　　1、智力（简答题）
　　（1）智力是抽象思维的能力美国心理学家推孟认为，一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比；法国心理学家比内把智力解释为“正确的判断、透彻的理解、适当的推理”能力
. A8 G+ _6 `/ l/ W4 g. s　　（2）智力是学习的能力（伯金汉）：“智力就是获得知识及保持知识的能力”（汉蒙）。
* d9 E0 V% z! b. }0 p　　（3）智力是适应新环境的能力：“智力是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜能”（斯特恩）
　　我国心理学家认为智力大体是学习的能力、保持知识的能力、推理的能力及应付新环境的能力。
　　3、智力结构理论：（1）斯皮尔曼的二因素理论：智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素），另外人的智力活动中还存在着S因素（特殊因素），个人的特殊能力，只在某些方面表现。（2）瑟斯顿的群因素理论：与二因素论相反，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的（3）吉尔福特的三维结构理论：智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑，并用三个维度的立体模型来描述智力的结构。其设想，没一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品，可以得到4*5*6＝120种单独的智力因素。（4）卡特尔的流体智力与晶体智力理论：智力由两种成分构成，一种是流体智力，一种是晶体智力。①流体智力：是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。这种智力几乎可以转换到一切要求智力的练习活动中，所以称为流体智力②晶体智力：则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。这种智力表现为来自经验的结晶，故称晶体智力。
　　二、智力及计算方法
　　1、智商的提出：1904年比内与其助手西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验，1908年第一次修订，修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄。心龄不能表示聪明或愚笨的程度，如果要比较不同年龄的两个小孩子哪个更聪明或愚笨，只用心龄便无法解决，这样就需要计算智力商数了
　　2、智商的计算
5 l- u' y  N% U, x0 k+ C　　（1）比率智商：最早由德国心理学家施太伦提出，是心理年龄除以生理年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。
　　○a优点：比率智商可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。
% b7 `; [2 G% E3 l　　○b局限：认得生理年龄是与年俱增的，而心理年龄并不与年俱增，特别是到了一定年龄以后会产生稳定不前甚至下降的趋势，这样就会降低IQ分数，而不能正确地反映出实际的智力水平，故它不适用于20岁以上的成年人，现在很少使用。
- ~$ e1 H3 ]" P5 {: P　　（2）离差智商：韦克斯勒提出离差智商的概念，是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
0 K2 c' \! P6 ^+ n* u" q　　1960年推孟在修订斯坦福-比内量表时，标准化样本得到的数值，定IQ均值为100，标准差16.
0 E7 W3 n  d% @6 l　　第二节 个体智力测验
　　一、 比内-西蒙量表
9 u4 Q* P, J( i% g8 v7 p5 b　　1、比内-西蒙量表的发展：是智力测验中运用广泛、影响较大的量表。最早由法国心理学家比内和医生西蒙于1905年编制而成，称比内－西蒙量表。1908年比内发表修订后的比内－西蒙量表，将测验成绩用 “智力年龄”来表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。1916年斯坦福大学的教授推孟修订的斯坦福-比内量表最负盛名，史称1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。20年后（1936年），推孟教授和助手梅里尔于1937年第一次对斯坦福－比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。1960年推孟和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目组合并成单一的量表，称L－M型。其重大的改革是用韦氏量表的离差智商替代了比率智商，平均数100，标准差16.
7 m" l' K, ~. o　　2、 斯坦福-比内第四版：S- 的理论模型：斯坦福-比内量表第四版（S- ）。这次修订本从智力模型、实施测验、记分与结果解释等方面作出了很大改变。
# f+ U/ p3 V) z　　（1）S- 理论模型：它用一个三个层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架，最高层是一般智力G因子；第二层次采用改良过的卡特尔的流体智力与晶体智力，在此之外又增加了短时记忆能力，其中晶体智力 之下又分为语言推理和数量推理，流体智力又称为抽象/视觉推理能力；
　　（2）S- 的分测验：由15个分测验组成，其中9个测验于第三版，另外6个是新添项目 ，这是S-B第一次使用分测验的形式。这15个分测验是对四个认知区域的评估：语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。
　　（3）S- 的实施与记分：在实施中，词汇测验总是为第一个测验，它的功能是作为唤起测验，根据词汇分测验的分数和实际年龄，实测者就能决定被试在其余分测验上从哪一个水平进行测验。S- 和L-M型一样，也是采用离差智商记分法。首先把各分测验的原始分数转换为标准年龄分（SAS），SAS以50为均值，8为标准差。将每个认知区域所含分测验的标准分相加，分别得到语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。各认知区域分相加转换为合成标准年龄分。按均值为100，标准差为16的公式计算。
　　3、中国比内量表：最早于1916年传入中国，1924年陆志韦在南京发表了他修订的《中国比内-西蒙智力测验》，1936年又与吴天敏进行了第二次修订。1982年吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。测验对象年龄范围扩大为2-18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.
　　二、韦氏智力量表：
: X. K. W6 t  V　　1、韦氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更。
　　2、中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-R）：包括11个分测验，其中言部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑等5个分测验。
; C" v7 R* J( l# D　　○a各测验的主要内容包括：
0 T1 e$ `. `0 U　　○1相似性：包括13对词，要求被试对共同性进行概括，主要测量人的抽象思维与概括能力；
　　○2数字广度：主要测量人的注意力和短时记忆能力；
　　○3图画填充：主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力；
　　○4图形拼凑：主要测量处理局部与整体关系能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
& {0 L7 u# W% R  y: F  n　　○b测验的实施与记分：
　　○1进行测验时，一般按先语言测验后操作测验的顺序进行；
3 S$ h' {/ _  Y+ f: s# {　　○2在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的，算术、图片排列、木块图案、动物拼凑、数字符号有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试有适当时间来表明回答；
& i- S! O  G$ @* B! z　　○3一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为 10，标准差为3的量表分。分别将六个言语测验和五个操作测验的量表分相加，便可以得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。
　　○c测验结果的基本分析方法：
　　○1总智商（FIQ）分析：通常可用测得的IQ值加减5的方法判断IQ值的波动范围。
3 f% f0 ^6 i( J0 g( ^8 U1 ], X- A& F　　○2分量表的平衡性：分别计算语言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视 VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义，例如优势半球有损害，则VIQ明显低于PIQ；非优势半球有损害，则PIQ明显低于 VIQ；若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。
0 z1 ~  \  n- E4 S( K8 {! p0 O　　○3比较各分测验的差异：韦氏智力量表的另一个特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点，具体方法主要有：
; h9 O0 X; R; L) j( M7 |# x　　⑴各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；
　　⑵各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；
, G- b; F# w% L& u; O5 ~　　⑶各分测验的量表分与全量表的平均分比较。
　　b韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）
: R2 j+ D' R$ @+ d# p1 |　　○aWISC-CR有12个分测验，属言语量表的分测验一欧常识类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。
+ T/ g4 e. ?, z. I9 ^! C　　○b实施程序：先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上个成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
　　c对韦氏智力量表的评价：
8 y2 l: N6 c8 P7 v　　○a韦氏智力量表的优点：
4 a2 l& L& A6 ~& _　　○1具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。
　　○2用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。
. a6 s* d, U& i' ]! R& Y　　○3韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。
　　○b韦氏智力量表的缺点：
　　○1韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC.
　　○2测验的起点有点偏难，有的分测验（如相似性测验）对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。
1 o& \" u! O0 v　　○3有的分测验项目过多（如词汇测验），增加了测验时间。