2012年在职教育硕士教育学冲刺试题二及答案（3）

会计考友

　　四、简答题　　1、简述威特金的场依存与场独立说。
　　答：美国心理学家阿特金森认为人的活动有一个核心——即认识，人是按认识来活动  的。所以，可按认识的两种基本方式把人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为  参照体系，这类人属于场独立型。另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照体  系，这类人属于场依存型。并且认为个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出  来。也就是说，在知觉上可以表现出渗透于各种认识中的这种认识特点。因此。可以借考察  人的知觉而把这两种类型考察出来。
　　2、简述影响知觉理解性的因素有哪些?
6 e9 j4 X: F, ?# @( G6 M" ?7 I　　答：(1)知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还  能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。(2)人的知觉  的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也同，知  识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也  就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅  提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。(3)知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消  极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提  高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此  外．知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
/ m" n+ o) o- v% ~　　3、简述分析与综合的关系。
6 f% m' R. G1 ~' m　　答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征，个别方面分解出  来的过程。综合就是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。  分析与综合在认识中总是相互联系的。(1)没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的  认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识是肤浅的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料将  是彼此孤立互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。(3)分析为最初的综合+  认识所指引。分析又是进一步综合的手段、途径和方面，从而导加完整及对事物整体性认识更  加深化。(4)总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。
　　4、简述情绪、情感的两极性及表现。
　　答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度  方面。有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面有快与不快之分；在复杂  度方面。有简单与复杂之分。情绪和情感的两极情还表现为：积极的与消极的体验。如果外界  的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极起不满意、烦闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。增力作用和减  力作用。情绪和情感的增力情表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配  合，对人们的活动起积极的应激作用，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的  增力作用。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地进行拼搏。情绪  和情感的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和  灰心失望等。
　　5、高原现象及其成因。
　　答：高原现象是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩停顿的现象。高原现象产生的原  因主要有：(1)感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；(2)提高练习成绩的新的活  动结构和方法尚未形成；(3)练习方法不当，一时无法突破困难；(4)产生心理上和生理上的疲  劳；(5)动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；(6)意志品质差，缺乏继续提高的  勇气和信心；(7)自满情绪；(8)可能正在进行潜在学习，其成绩末显现出来等等。
9 H- V8 n! u' N- }/ `0 r2 ~4 p　　6、能力的概念及其个别差异的表现。
　　答：能力是直接影响活动效率，使活动完成的个性心理特征。能力发展存在着个别差异，并  且有其规律性。如能力在量上的差异遵循正态分布；在质上的差异表现为结构不同。能力发展  的个别差异表现为结构不同。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：(1)发展水平的差异。在同一年龄层中，能  力的发展水平有明显个体差异。以智力为例，某些人智力超常，某些人智力滞后。(2)表现早晚  的差异。能力表现上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。(3)结构的  差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。由此就构成能力结构的差异。这也  是个体差异的一个主要方面。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，作到人尽其才，才尽其用。